“整本书阅读”需要课型支持

“整本书阅读”需要课型支持

要真正推动整本书阅读，就需要课内课外结合起来，不能把整本书的阅读完全推给课外。完全让学生自主阅读，不仅无法达到教学目的，还会培养学生浅阅读的坏习惯。我们应该本着“学法于课内，用法于课外”的基本原则来组织整本书阅读。

每一本必读书，都应该配以适当的课内阅读时间，一般以三四个课时为宜。在课堂上的时间，应该有对应的课型，比如导读课、推进课、展示课（总结课）等，这是常规的课型。但这种三段式的课型划分过于粗放。

我觉得开始的导语课和最后的总结课大家在思想认识上都没有问题，就是开好头，收好尾。就是中间的推进课需要细化，如何推进？并不是简单的复习前面的，导读后面的内容，这样过于简单粗暴了。

我习惯性把整本书的课内阅读课型分为五种：名著导读课、精读鉴赏课、略读批注课、梳理探究课、分享展示课。

“名著导读课”的功能就是导兴趣、导目标、导内容、导方法。通过课堂的交流分享、猜测思考，让学生对名著产生兴趣，明确目标，大致了解内容，学习阅读方法。明确了导读课的基本功能，至于如何导就不需要太拘泥了。只要能够实现这几个目标，不同的名著可以有不同的导读法，不要固定为都从封面开始，然后目录什么的。有些学生比较熟悉的名著，就可以直接从他们最熟悉的人物和情节入手，这样更容易引起他们的兴趣。

当然，如果有兴趣，我们可以把导读课再细分为若干种模型。

“精读鉴赏课”的功能是通过精读名著的某些片段，让学生体会作品的精妙之处，培养学生的鉴赏能力。可以从故事情节、人物形象、写作手法、语言风格、主题思想等角度进行精读鉴赏。还可以指导学生写赏析性短文，这是中考中现代文阅读中一种非常重要的题型。通过精读，还可以让学生感受到文字和文学的魅力，

“略读批注课”的功能是指导学生快速阅读和批注的方法，培养良好的阅读习惯。学生在阅读时往往速度和质量不可兼得，一快就浅，以牺牲阅读质量来换取阅读速度。“略读批注课”就是指导学生如何在快速阅读过程中抓住每一页的关键处、精彩处做标记，达到又快又好的阅读目的。

“梳理探究课”的功能是培养学生梳理信息和深度思考的习惯，指导梳理和探究的方法。这种课需要老师提前准备好梳理任务和探究任务，在课堂上以一两个任务为例，指导方法。然后学生带着任务继续阅读，完成更多的任务，为后面的分享展示课做好准备。

“分享展示课”的功能就是对一本书进行总结，通过学生对可视化成果的展示交流，总结这本书的相关内容，总结读书过程中的收获。“分享展示课”的准备过程和展示过程，就是一个跨学科的综合学习过程。老师需要给学生一定的方向、方法的指导，但主要的工作都由学生来完成，越到高段，老师参与的越少。