《让每一位儿童都成为读者》学习心得

《让每一位儿童都成为读者》学习心得

这个学期，我读了刘宪华老师编写的《让每一位儿童都成为读者》，书中的许多观点对我触动很大，使我我对主题阅读的基本理念及操作策略有了更为深入的了解，同时在运用主题阅读的七种课型进行语文教学时也让我受益匪浅。接下来谈谈我读完这本书后的一点心得体会。

首先，使我明白了主题阅读的基本理念。

主题阅读是塑造心灵的阅读！一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是一个知识体系，一个主题就是儿童的一个智慧世界。阅读可以给孩子开启心灵自由的路径,能促其形成独立的人格、自由的思想。作为老师，要引导学生在书的海洋里尽情遨游，在书的土壤中汲取营养，让学生真正爱上阅读。

其次，如何运用“一主两翼”大单元教学体系，并破解教学难题。

怎么让学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“正确运用祖国语言文字”？这是教学大纲的基本教学要求，也是主题阅读研究团队思考的问题。

答案就是“一主两翼”大单元教学法，这是主题阅读研究最独到之处，在一个单元中，用同一个主题统领三套教材中并列的三个单元，把三个单元中的文章放在一起，形成一个大单元。其中单元主题好比一根藤，三个单元中的文章好比藤上的瓜，教学时整体实施，以藤串瓜。

在教学过程中，经过科学安排，把多篇文章糅合到一起让学生自主学习，文章与文章之间就形成一种互解，使学生在阅读中逐渐理解课文，从而实现运用语言文字理解教材文本。同时，学生在同一主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，真正实现“得法于课内，得益于课外”。

第三，作为低段教师，整体识字课型是我今后学习的重点。

识字是阅读的基础，也是低年级教学的重点。书中整体识字的方式很多，有背诵识字、韵脚识字、部首识字、词语归类识字、随文识字、查字典识字等。教学中，运用多种识字方式，能让学生更好地掌握生字。其中的韵脚识字教学，教师采用读一读、认一认的方式进行，引导学生用会读的熟字来带不认识的生字，真正发挥韵脚识字的妙处，让孩子体会汉字的韵律美。

第四，运用批注式阅读，培养学生阅读时做标记的好习惯。

俗话说“不动笔墨不读书”，记号是思维的痕迹。对于低年级的孩子来说，此时是学习的起步阶段，所以在语文课堂上，我会逐渐渗透批注式阅读的方法，从基本的勾画、重点内容简单记录开始，逐渐养成良好的阅读习惯的。

比如在教学《荷叶圆圆》一课时，我就在初读课文之后，提出让孩子用“---”画出课文中有哪些小伙伴来到荷塘里，用“~~~~~”画出他们在荷叶上做了什么？又比如，在教学《端午粽》一课时，让孩子们通过一遍遍的朗读后，知道课文的第二自然段是从粽子的制作及香味，第三自然段是从粽子的种类来写的，让孩子们在书上做简单的批注。

第五，运用思维导图帮助学生梳理知识结构，强化单元学习意识。

思维导图在大单元教学中，是教师了解学生学习的手段与方法，也是学生研究性学习的工具。一次思维导图制作的过程就是一次研究性学习的过程，学生在整个过程中会慢慢体会到探究的乐趣。

思维导图是表达发射性思维的图形思维工具，它运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相关的层级图示表达出来，用关键词、图像、颜色等建立记忆链接，最大限度地运用左脑进行语言文字记忆与思维，运用右脑进行图像的记忆与思维。

思维导图在主题阅读教学中的应用具有特别的意义，一方面能够培养教师在备课、上课时的大单元教学意识，另一方面通过做思维导图，学生的大单元学习的意识也能有所强化。

第六，运用多种方法提高学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，如何让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而主动阅读。我觉得可以从这几方面入手：

1、教师以身作则，经常在学生面前阅读，树立榜样；

2、把书中趣味、美妙之事说给学生听，让学生产生阅读兴趣；

3、名人效应，说说名人是如何看待阅读，又是如何读书的；

4、鼓励表扬，对那些主动读书的学生进行肯定和表扬，让学生意识到读书是件光荣又有意义的事情；

5、为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。例如，建设班级的“图书角”，让学生阅读到尽可能丰富的图书，给学生提供良好的阅读环境；

6、开展各式各样有趣新颖、创新实效的读书活动，给学生创设好展示与交流读书成果的平台，让学生于交流中丰富对阅读的理解，锻炼阅读的能力，收获阅读的愉悦感受。例如，可以围绕“亲子共读”活动，把家长也动员起来，充分利用家长这个积极因素，鼓励学生进行课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也可以达到促进亲子交流、沟通亲子感情的目的。只有积极地为孩子创造良好的读书氛围，才能让学生与阅读没有距离，更加亲密。

7、让学生多阅读少“练习”。只有让学生充分地读，也只有痛痛快快地让他们读，潜移默化地吸收知识养分，才能真正提高学生的语文素养及阅读能力。

总之，主题阅读就是要让每一个孩子都爱上阅读。著名教育家苏霍姆林斯基认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。“主题阅读”使学生从课内阅读向课外阅读拓展，从指导下的阅读向独立阅读发展，最终升华学生主体行为。

同时“主题阅读”教学把学生的课外阅读放在课内指导，指导阅读方向、教授阅读方法、提高阅读能力。所以纵观“主题阅读”教学，就是课内外阅读相互交融、取长补短的过程。

学生在主题阅读方法的引领下多读书，好读书，读好书，读整本的书，逐渐成长为爱阅读、会思考、有能力的人，让每一位儿童都成为读者！