班里有个孩子突然不来上学了……

班里有个孩子突然不来上学了，在我们看起来是“突然”不想来学校，但对于她，也许这份厌学情绪酝酿已久终于到了爆发的那一刻。每天联系家长、给她打电话、家访，无果。 

以前她来上学的时候，也是不爱听课的，各科老师找她谈话数次，几乎天天催她交作业。她不想学习，家长对她也没有期待，只有老师在对她提要求，“勉强”她学习。 

我对沈老师抱怨：“要是老师像医生就好了。病人都好听医生的话，医生说什么，他们都会用心照做，唯恐医生放弃他们。” 

沈老师说：“因为身体上的病痛是马上能够感知到的，可是放弃学习带来的后果也许要到很多年以后才能够体现出来。” 

我忽然有些迷茫，如果孩子和家长都已经放弃，也不听老师的劝，那我们老师坚持的意义是什么？不只是我，很多老师都有同样的困惑，都和我一样迫切地想要寻找到解决方法。

上周我就又听到了这个无比熟悉的问题，在读书分享会上，一位青年教师提问：“我们班上有个孩子，行为习惯差，屡教不改，我该怎么办？” 

主讲王悦微老师说，她的同事把这句话贴在办公桌上，“有时治愈，常常帮助，总是安慰”。虽然老师用心去教育帮助每一个学生，但实际上，真正能够因此而被帮助到的人并不多。

举个例子，班里有十几个行为习惯差、不爱学习或有其他问题的学生，老师会去教导他们，但是通过老师的教育和劝导，真正愿意听进去，并获得进步的学生也许只有那么一两个。

我们要接受这种现实，尽管这是一种无奈，但不能因为这样的现实而放弃帮助，因为这是一种职责。“有时治愈，常常帮助，总是安慰”，这句话真叫人豁然开朗。接受现实与履职尽责是两码事。 

我想到了于洁老师在讲座里给我们讲过她的一个故事。

我的班上有个学生，每天上学都迟到，因为来不及，总是不吃早饭，家访啊交流啊各种办法试过了都没用。最后我想到了这样的一个办法，每天为她买早饭。每天早晨上班，我都去校门口买两份早饭，一份自己的，一份给这个学生，初中三年，天天如此，学生也挺感动的。然后，大家觉得事情变得怎么样了呢？如果按照德育案例来说，情节应该就是学生被我感动了，痛定思痛，再也不迟到了。但事实是，学生挺感动的，可她还是照样每天都迟到。

台下一片笑声，笑声里夹杂着无奈与理解。 

不是所有的教育都能获得预期的成效，不是所有的帮助都能开花结果，这才是教育的真相。罗曼·罗兰说：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是认清生活的真相后依然热爱生活。”

我想真正的教育也许是，认清并接受教育的真相之后，依然纯粹地去帮助每一个学生。去安慰去帮助，希望有越来越多的孩子获得“治愈”，但是哪怕没有被治愈也没关系啊，老师还是在那里，永远愿意帮助你。