从“教课文”到“用课文教” ——核心素养在语文课堂的扎根实践

从“教课文”到“用课文教”

——核心素养在语文课堂的扎根实践

在核心素养导向的课改浪潮中，语文教学如何摆脱“教课文”的窠臼，实现向“用课文教”的深刻转身？这曾是我心头挥之不去的困惑。在执教四年级下册《记金华的双龙洞》一课的过程中，我以课文为真实情境的载体，尝试让语言运用、思维发展与审美创造在课堂中自然萌发、茁壮成长。

一、目标定位：以素养为舵

叶圣陶先生的游记《记金华的双龙洞》结构明晰，语言精准优美，是落实语文核心素养的理想文本。教学之初，我重新锚定目标：

1.语言运用：引导学生提炼作者移步换景的叙述顺序，品味其如何调动视觉、触觉、听觉等多种感官进行生动描写。

2. 思维能力：鼓励学生推测作者描写背后的观察视角与感受逻辑。

3.审美创造：在感受溶洞奇特景观的同时，激发学生运用所得方法描绘身边景物之美的欲望。

二、情境创设：让学习真实发生

为突破传统课堂的静态分析，我精心设计了“盲盒探洞”的体验活动：

1.课堂中，我事先准备了几块具有不同纹理、温度、形状的岩石标本，让学生闭目触摸感知，描述其质感和温度；接着播放了一段溶洞中水滴落下时的真实回声录音，让学生专注倾听；随后展示一组形态各异的钟乳石、石笋图片，让学生展开想象翅膀。

2.带着这份具身的体验，再回归文本：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，当学生读到此处，无需多言，他们便真切体会到了孔隙的“窄”与“险”，字里行间那种独特的“挤压感”开始变得鲜活可感。

3.更有学生惊喜地发现，作者描写石钟乳和石笋时，用“变化多端”“颜色各异”等词语，与他们自己观察图片时“像仙人下凡”、“石头会呼吸”的直觉想象奇妙地呼应起来——文本的描写不再孤立，它成为了学生感知世界的生动参照。

三、迁移实践：促素养落地生根

学习的高阶在于迁移与应用。在深入品析文本后，我设计了“校园小径寻美记”任务：

1.学生需选择校园里一条熟悉的小径，运用课堂所学的“移步换景”叙述顺序和多感官观察方法，细致描绘一路所见所感。

2.成果令人欣喜：有学生以教学楼为起点，生动记录经过花坛时闻到的芬芳、触到的带露叶片，转过篮球场听到的拍球声与喝彩，最后抵达图书馆时的宁静氛围。他们的笔下，不再仅是客观景物的堆砌，更融入了脚步的节奏、目光的流转、心灵的触动，文字中开始流淌出观察者的温度与思考的印迹——这是语言与思维在真实情境中交融的清晰印记。

这次探索让我真切领悟：核心素养的落地生根，其关键不在知识容量的简单扩张，而在于创设真实或类真实的情境，让学生在“用语文”的过程中激活思维、浸润审美、锤炼表达。当课堂重心从教师讲授转向学生具身的体验、主动的探究与勇敢的表达时，语文教学便跳出了单纯文本分析的狭小天地，从而真正成为学生语言能力与人文素养协同生长的沃土。

从“教课文”到“用课文教”，一字之变，是理念与实践的深刻转型。当我们教师甘做素养落地的开路人，课堂真正的主人才会以鲜活的感知力、丰沛的表达欲和深邃的思考力，在语言的密林里自信行走，在美的天地间纵情呼吸——这便是语文课堂最动人的风景。